Professores de matemática de faculdades comunitárias na busca de apoiar a autoeficácia dos alunos

Autores

DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15286

Palavras-chave:

autoeficácia, educação matemática, instrutores de cor, Faculdade Comunitária, curso de co-requisito, educação desenvolvimentista

Resumo

Desde 2017, as faculdades do estado do Texas, nos Estados Unidos da América, estão em transição para um modelo de co-requisito em que os alunos fazem aulas de matemática tradicional e de desenvolvimento simultaneamente. Usando um quadro teórico de autoeficácia, este estudo qualitativo teve como objetivo explorar as percepções de quatro instrutores de cor de matemática em duas faculdades no Texas que adotaram o modelo de co-requisito mencionado acima. Entrevistas semiestruturadas foram usadas para indagar como os instrutores discutiam as formas de como melhor apoiar os alunos por meio desse novo modelo de co-requisito. Usando análise temática, os cinco temas abrangentes seguintes emergiram: sentimentos de encorajamento, vulnerabilidade e empatia, desafios no apoio ao desenvolvimento da autoeficácia dos alunos e relacionamento com os alunos. Os instrutores expressaram muitos desafios encontrados ao ajudar os alunos. No entanto, a maioria dos instrutores também demonstraram certo níveis de atendimento às necessidades sociais e emocionais de seus alunos para ajudá-los a superar esses desafios. Em muitas maneiras, os instrutores expressaram que precisaram ser vulneráveis com seus alunos para que assim seus alunos pudessem supercar desafios tais como ter mais vontade de aprender. Os instrutores discutiram instâncias em que foram oprimidos, que moldaram suas identidades como educadores, influenciaram nas suas práticas atuais e impactaram as formas com as quais esses instructors simpatizam com as experiências dos seus os alunos. Além disso, os instrutores expressaram constantemente a tentativa de estabelecer conexões com seus alunos. Esses instrutores discutiram como suas identidades sociais semelhantes aos dos seus alunos, como idioma, raça, nacionalidade e experiências matemáticas, são um meio termo importante que os conecta a seus alunos. Por meio de relacionamento e vulnerabilidade, os instrutores discutiram como fazer os alunos se abrirem e se tornarem mais receptivos ao aprendizado, alcançando os resultados necessários para os seus sucessos. Os cinco temas discutidos neste artigo enfatizam (a) a capacidade dos instrutores de encorajar os alunos, geralmente por meio da vulnerabilidade, (b) desafios que influenciam negativamente a autoeficácia dos alunos e (c) relacionamento e empatia para ajudar os alunos a ter sucesso, resultando em uma maior autoeficácia matemática por parte dos alunos. 

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Biografia do Autor

  • Taylor Kirkpatrick Darwin, Texas Tech University

    Taylor Darwin is a doctoral candidate at Texas Tech University. Her research focuses on corequisite mathematics courses in higher education and rural secondary STEM education. 

  • Weverton Ataide Pinheiro, Texas Tech University

    Weverton Ataide Pinheiro is an Assistant Professor of STEM Education at the Texas Tech College of Education, 3002 18th street, Lubbock, TX 79409-1071. His research focuses on issues of gender and sexuality in mathematics education and the teaching of mathematics for social justice. 

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Publicado

2023-07-27

Edição

n. 27 (2023): Prometeica - nº 27 (07/2023 - 10/2023)

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Artigos - Dossiê 1

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Como Citar

Kirkpatrick Darwin, T., & Ataide Pinheiro, W. (2023). Professores de matemática de faculdades comunitárias na busca de apoiar a autoeficácia dos alunos . Prometeica - Revista De Filosofia E Ciências, 27, 210-219. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15286