Explorando o conhecimento do conteúdo pedagógico matemático de professores em formação

M-PCK de futuros maestros

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15318

Palabras clave:

futuros docentes, conocimiento del contenido pedagógico, matemáticas

Resumen

El propósito de este estudio transversal fue examinar las percepciones de futuros docentes sobre su conocimiento del contenido pedagógico matemático y determinar el efecto de las variables demográficas (género, grado de escolarización) en su conocimiento del contenido pedagógico matemático. Se utilizó un cuestionario de escala Likert para recopilar datos de 104 futuros profesores. Se utilizaron estadísticas descriptivas y la prueba U de Mann-Whitney para examinar el conocimiento percibido de los maestros en formación sobre estrategias de enseñanza, lenguaje y símbolos matemáticos, e também para examinar conceptos erróneos, el currículo  y la decepciones los professores sobre el conocimiento percibido de los estudiantes. Los resultados muestran que, en general, la mayoría de los futuros docentes tienen una buena percepción con relación a su conocimiento del contenido pedagógico matemático. Consideran la planificación de las clases, el propósito del currículo de matemáticas y las herramientas de evaluación utilizadas en un salón de clases de matemáticas como aspectos importantes de su conocimiento sobre el currículo. También se reveló que su conocimiento percibido de conceptos erróneos les permitiría conocer y anticipar los conceptos erróneos de sus alumnos. Sin embargo, los resultados también indicaron que no hubo una diferencia estadísticamente significativa en el conocimiento del contenido pedagógico matemático de los futuros maestros en función del género y grado de escolaridad. También se discuten las implicaciones del estudio.

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Biografía del autor/a

Edgar Sintema, Weizmann Institute of Science

Dr. Edgar J. Sintema holds a PhD in mathematics education from the University of Valladolid (UVa), Spain. He iscurrently a postdoctoral research fellow in the Department of Science Teaching at the Weizmann Institute of Science. His research insterest include mathematical problem solving and its implementation in mathematics classrooms. integration of technology in mathematics instructional practices, mathematics teachers' subject-matter knowledge and pedagogical content knowledge, and teacher professional development using communities of practice.

Mogege Mosimege, University of the Free State

Mogege David Mosimege holds a PhD in Mathematics Education from University of the Western Cape in South Africa. He is currently Professor of Mathematics Education and ETDP SETA Research Chair in Mathematics Education at the University of the Free State. His primary research interest are include Socio-Cultural contexts in mathematics education (Ethnomathematics); Mathematical Modelling; Indigenous Knowledge Systems; and Mathematics Teacher Education

Asvi Heris, DMI-St Eugene University

Asvi Heris holds a Master's degree in mathematics. She is currently a Lecturer of mathematics at DMI-St Eugene University in Zambia. Asvi's research interest include mathematical modelling and teacher mathematical content knowledge. 

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Publicado

2023-07-27

Cómo citar

Sintema, E., Mosimege, M., & Heris, A. (2023). Explorando o conhecimento do conteúdo pedagógico matemático de professores em formação: M-PCK de futuros maestros. Prometeica - Revista De Filosofía Y Ciencias, (27), 366–377. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15318

Número

Núm. 27 (2023): Prometeica - nº 27 (07/2023 - 10/2023)

Sección

Artículos - Dosier

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Derechos de autor 2023 Edgar Sintema, Mogege Mosimege, Asvi Heris

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Recebió: 2023-07-06
Publicado: 2023-07-27

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