Perspectivas de los estudiantes sobre la educación matemática crítica

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DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15292

Palabras clave:

educación matemática crítica, perspectivas de los estudiantes, educacion matematica

Resumen

Teóricamente, la educación matemática crítica (EMC) difiere notablemente de los enfoques tradicionales de enseñanza de las matemáticas centrados en el profesor. Además de alcanzar objetivos matemáticos, la EMC se centra en fomentar la conciencia crítica de los estudiantes y en posicionarlos como actores activos e informados en el aula y fuera de ella. Sin embargo, sólo unos pocos estudios empíricos se centran explícitamente en cómo los estudiantes experimentan la enseñanza y el plan de estudios de la EMC. En esta contribución, nos basamos en datos de entrevistas para examinar cómo responden y perciben las clases de EMC los alumnos de K-12 de un centro escolar austriaco y otro estadounidense. El análisis reveló que, en ambos contextos, las percepciones de los alumnos varían enormemente: algunos perciben las clases de EMC como completamente diferentes de sus experiencias previas en matemáticas en la escuela, mientras que otros ven poca o ninguna diferencia. Además, las características de las clases de EMC que los profesores de matemáticas y los investigadores podrían considerar más destacadas no son necesariamente las que los alumnos dicen haber tenido en cuenta. Las razones pueden ser múltiples, y los alumnos pueden necesitar más tiempo para la enseñanza de la EMC y, sobre todo, para reflexionar sobre esas lecciones e identificar la lógica que subyace al enfoque didáctico. Además, los investigadores deben ser conscientes de que los estudiantes pueden no compartir su comprensión de las reformas críticas de la enseñanza y pueden tener percepciones diversas o incluso divergentes.

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Publicado

2023-07-27

Cómo citar

Steflitsch, D. ., & Brantlinger, A. (2023). Perspectivas de los estudiantes sobre la educación matemática crítica. Prometeica - Revista De Filosofía Y Ciencias, (27), 263–273. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15292
##plugins.generic.dates.received## 03/07/2023
##plugins.generic.dates.published## 27/07/2023

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