(Re)produção do conhecimento na educação matemática

Uma questão de estética e violência

Resumo

Este artigo tem como objetivo discutir a produção e reprodução do conhecimento —como categorias, noções, teorias e metodologias que fazem parte da pesquisa em educação matemática— a partir de uma abordagem epistêmica que busca perturbar a suposta neutralidade, objetividade e ordem de nosso campo. A premissa do artigo se constitui na ideia de que buscar novos modos de fazer torna plausível tornar visíveis condições de possibilidades, nas que moldam novas formas de pensar sobre o que fazemos e o que não fazemos no campo. Premissa enquadrada no anarquismo epistemológico, o qual argumenta-se que o progresso científico poderia ser restringido devido a métodos científicos prescritivos, bem como normas fixas e universais. O reconhecimento de diferentes fluxos de ação e ferramentas capazes de moldar para responder à realidade e ao contexto, é entendido como potência para pensar novas possibilidades; junto com isso, descompactar e ler a rede rizomática que fica emaranhada enquanto pensava o ensino e a aprendizagem da matemática além do triângulo didático. Assim, diversos autores afirmam que a pesquisa é uma questão política e de poder. A (re)produção do conhecimento não é neutra ou inocente. A não neutralidade e a inocência tornam-se possíveis a partir de uma estética que circula e normaliza o que se considera como pesquisa —válido e valioso—, bem como as formas de fazer e produzir conhecimento —válido e valioso—. Essa normalização gera eventos de violência, particularmente contra minorias —epistêmicas ou ontológicas—.