MOREIRA, Marco Antnio (2006). Mapas conceituais e diagramas V [Mapas conceptuales y diagramas V], Porto Alegre: Ed. do autor. ISBN 85-904420-8-X. 103 págs.
UCS -Brasil
Filsofos, científicos y educadores de forma general, a lo largo de la historia de la Humanidad, han investigado temáticas relacionadas con el conocimiento y el aprendizaje adquirido por el ser humano en las esferas más variadas. El libro de Marco Antnio Moreira: Mapas conceituais e diagramas V [Mapas conceptuales y diagramas V] presenta como punto central estrategias potencialmente facilitadoras del aprendizaje significativo: mapas conceptuales y diagramas de Gowin. Estas estrategias están ancladas en el uso de organizadores gráficos basados en conceptos que buscan la comprensin de la estructura del proceso de produccin del conocimiento, teniendo como elementos: eventos, hechos y conceptos, proporcionando como resultado una estructura de significados, que expresa a su vez relaciones de significados, representados por diagramas. Por ser posible aplicar esas estrategias desde la educacin fundamental, el libro no presenta pblico destinatario específico.
El autor del libro, Marco Antnio Moreira, que se dedica al estudio del tema desde hace algunas décadas, es doctor en enseanza de ciencias en la Cornell University, Estados Unidos. Es profesor del Instituto de Física de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil, y colaborador de la Universidad de Burgos, Espaa. Sus áreas de interés son: enseanza de ciencias y la investigacin en la enseanza de ciencias, particularmente física. Se dedica también a teorías del aprendizaje, en especial la del aprendizaje significativo. Ha publicado cerca de 200 artículos en peridicos, 90 trabajos completos en anales de congresos y 30 libros, de entre los más recientes podemos citar: i) La teoría de los campos conceptuales y la
enseanza/aprendizaje de las ciencias (2009); ii) A teoria da aprendizagem significativa. Sua fundamentação e implementação (2009)[La teoría del aprendizaje significativo. Su funamentacin e implementacin]. Dirigicerca de 40 disertaciones y 30 tesis.
La obra en cuestin se presenta dividida en dos textos estructuralmente independientes, pudiéndose usar cada texto de forma separada del otro sin ningn prejuicio.
El primer texto trata mapas conceptuales y presenta las siguientes divisiones:
En el segmento que destaca los Mapas conceituais [Mapas conceptuales], el objetivo del texto es proponer mapas conceptuales como recurso para la planificacin curricular y de instrucciones como instrumento de evaluacin, ilustrando las posibilidades a través de ejemplos de uso de los mapas conceptuales.
Inicialmente destaca el autor que los mapas conceptuales deben entenderse como «[…] diagramas bidimensionales que buscan mostrar relaciones jerárquicas entre conceptos de un cuerpo de conocimiento y que derivan su existencia de la propia estructura conceptual de ese cuerpo de conocimiento» (pág. 10). Se destaca la existencia de diversos modos de representaciones entre los conceptos clave de un área, es decir, que determinado mapa conceptual es una de las infinitas posibilidades que hay para representar tales interrelaciones. A continuacin, el autor presenta el principio de Ausubel (diferenciacin conceptual progresiva), como un modelo simplificado de construccin de mapas conceptuales y presenta ejemplos construidos basados en conceptos del campo de la física. En la seccin siguiente, el autor sugiere el empleo de los mapas conceptuales para mostrar relaciones jerárquicos entre los conceptos que se han de abordar, alertando del uso preferencial de la estrategia cuando el interlocutor domine el asunto por abordar. Son presentadas también las ventajas y desventajas en el uso de mapas conceptuales por los profesores. En cuanto al sentido evaluativo, el texto defiende que el uso de mapas conceptuales permite exteriorizar lo que el aprendiz sabe en términos conceptuales, de tal forma, los mapas conceptuales pueden usarse como instrumentos representativos de la estructura cognitiva anterior y posterior a las instrucciones, sirviendo así de feedback para el docente y para las instrucciones. Al final de la seccin, el autor utiliza ejemplos gráficos para ilustrar las potencialidades del uso de mapas conceptuales como instrumentos de evaluacin. En la seccin siguiente del texto, son presentados los mapas conceptuales como importantes herramientas para el análisis curricular, ya que a través del mapa conceptual es posible la distincin entre contenido curricular (que se espera que sea aprendido) y contenido instrumental (vehículo para el aprendizaje). El autor destaca, a continuacin, que los mapas conceptuales pueden emplearse desde la escuela primaria, sin problemas, además de afirmar que realizar mapas conceptuales es una técnica para exteriorizar el entendimiento conceptual y proposicional que una persona tiene sobre determinado conocimiento, sirviendo para negociar significados, hasta llegar a compartirlo. Ya en la seccin posterior al texto (Apéndice), se demuestran ejemplos de mapas conceptuales específicos del área física, que es el área de actuacin del autor, pero de otras áreas del conocimiento, además de traer un modelo de cmo se procede para la construccin de un mapa conceptual.
En la segunda parte del libro, en el segmento dedicado a los Diagramas V, el objetivo principal del autor es proponer la Ve epistemolgica de Gowin como instrumento til para el análisis curricular en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin del aprendizaje. La perspectiva de Gowin sobre el proceso científico de investigacin es presentada, como la construccin de una estructura de significados a partir de conexiones entre eventos, hechos y conceptos. El autor explicita la diferencia entre aserciones de conocimiento, relacionadas con el producto de una investigacin, y aserciones de valor, relacionadas con la utilizacin del conocimiento. En la secuencia de la seccin, se presentan al lector las «cinco cuestiones de Gowin» como una manera simple de analizar conocimientos documentados, pero el autor alerta que la «Ve» es un instrumento de análisis del currículo más abarcador. El autor defiende que la evaluacin no puede continuar restringida a procedimientos diagnsticos, basados en pruebas objetivas de conocimiento y soluciones de problemas, desconsiderando en primer nivel un posible aprendizaje significativo. Basada en las palabras de Noval y Gowin, el autor recomienda la «Ve» como un instrumento valioso de evaluacin en la enseanza de laboratorio o trabajo de campo, pero que no está restringido a estas áreas, siendo sobre todo un instrumento con diversas posibilidades. La «Ve de Gowin» puede aplicarse como recurso en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues es un instrumento til para destacar aspectos epistemolgicos relativos a la construccin del conocimiento. Segn el autor, la importancia del instrumento reside en el proceso de interaccin entre el pensar y el actuar con el que el aprendiz está implicado, tratándose así de un instrumento que puede ser til en el proceso de aprender a aprender. Al final, el autor afirma que la «Ve de Gowin» es apenas una estrategia más en el campo educativo, pero implica la adopcin de una postura epistemolgica que puede acarrear cambios significativos.
La obra Mapas conceituais e diagramas V [Mapas conceptuales y diagramas V] está destinada para profesionales y/o estudiantes que deseen comprender/facilitar la estructuracin del conocimiento, con vistas a procedimientos de formacin inicial y continuada de profesores. En ese sentido, el Prof. Dr. Marco Antnio Moreira ofrece, una vez más, su amplia experiencia y formacin para el escenario de la investigacin y del desarrollo de la Enseanza y del Aprendizaje.
La obra posee ejemplos de comprensin accesible entre las posibilidades de aplicacin directa en cualquier nivel de enseanza, siendo la diversidad de ejemplos –presentados de forma gráfica– el elemento central del libro. Creo que este aspecto permite a los lectores una reflexin sobre asuntos de interés en las áreas más variadas del conocimiento humano. Los textos son claros y precisos, lo que favorece ciertamente el entendimiento de los abordajes tericos y metodolgicos presentados como esenciales para la comprensin de la estructuracin del conocimiento. El autor opta por una «comprensin directo», teniéndose como referencia los creadores de las teorías de mapas conceptuales y diagramas. En el texto Mapas conceptuais [Mapas conceptuales] se presentan aplicaciones de la estrategia de mapas conceptuales con un lenguaje accesible, lo que favorece el entendimiento por parte del lector. Además, con base en la simplicidad de presentacin del texto, las aplicaciones pueden introducirse en el contexto actual del lector, pudiendo incluso servir de manual de instrucciones para la creacin de mapas conceptuales, pretendiendo facilitar el aprendizaje de estudiantes e investigadores principiantes. El texto Diagramas V presenta de forma didáctica la teorizacin y toda la construccin de la estrategia de la «Ve» epistemolgica de Gowin, haciendo que la aplicacin de esta estrategia sea posible en varias esferas del área de la educacin, abriendo así posibilidades de investigaciones que tengan como temática el entendimiento estructural del conocimiento.
La contribucin para el área educativa se refuerza por la indicacin de muchos ejemplos construidos por profesores en oficinas pedaggicas o por alumnos en las clases. La decisin del autor de traer las producciones de profesores y aprendices, para ejemplificar los contenidos abordados en el libro, estrecha la relacin con el lector, potencializando, de esta forma, la aplicacin de las estrategias presentadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de manera general.
Marcelo Prado Amaral Rosa es licenciado en Química, por la Universidad Regional Integrada del Alto Uruguay y de las Misiones (URI), Brasil. Actualmente es maestrando en Educacin de la Universidad de Caxias do Sul (UCS), Brasil.