JOSÉ LEANDRO DE ALBUQUERQUE MACEDO COSTA GOMES

(Universidad Estatal de Paraíba, Brasil)

En las ltimas décadas, varias investigaciones sobre la enseanza de las ciencias han sido publicadas en todo el mundo. Tales investigaciones buscan resolver el reconocido fracaso de la enseanza de las ciencias en las aulas. “Asistimos a un fracaso generalizado y, lo que es peor, a un creciente rechazo de los estudiantes para el aprendizaje de las ciencias e incluso para la propia ciencia”. (p. 38). Por demasiado tiempo, la metodología de enseanza no sufrisensibles alteraciones, asimismo a despecho de los cambios sociales e innovaciones tecnolgicas ocurridas. Ensear, infelizmente, an es, en muchos de los casos, simplemente adiestrar a los alumnos para que se tornen hábiles reproductores de los saberes ya reconocidos y tenidos como verdades irrefutables. Los manuales de enseanza, en su mayoría, organizan anacrnicamente los contenidos, contribuyendo a construir en los estudiantes visiones deformadas del hacer científico y de sus relaciones con la tecnología. De esa forma, los métodos de enseanza transmiten a los educandos una ciencia deshumanizada, inmune a los intereses humanos. La Enseanza de las Ciencias ha sido restringida a una metodología de presentacin de contenidos, de clases de conocimientos ya previamente organizados y agrupados, de hechos “milagrosos” producidos por “magos” de la ciencia. Además de eso, no se busca en ese tipo de enseanza estrechar los lazos entre el cmo y por quién la ciencia es producida con el cuándo y por qué ella fue desarrollada. Así, se hace necesaria una reflexin acerca de la Enseanza de las Ciencias, a fin de que la misma sea revisada, en la tentativa de acercar a los estudiantes al mundo de la ciencia. Entre tanto, para que eso sea posible, deben ser consideradas las influencias de la accin humana sobre el quehacer científico, esto es, tratar a la ciencia como producto de la accin y reflexin del hombre en todas suas dimensiones. Hecho esto, el propio hombre se torna parte de la ciencia en cuanto objeto de estudio. En la obra A Necessária Renovação do Ensino das Ciências, dividida en cuatro partes, los organizadores Antnio Cachapuz, Daniel Gil-Perez, Anna Maria Pessoa de Carvalho, João Praia y Amparo Vilches trazan un amplio e profundo estudio acerca del proceso de Enseanza de las Ciencias, considerándolo bajo diversos puntos de vista. La primera de las partes enfoca la alfabetizacin científica en cuanto agente de promocin social y de insercin del individuo en un mundo que exige de él un posicionamiento crítico sobre la ciencia, la tecnología, y el uso de estas para el progreso de la humanidad. Se da importancia a la confrontacin entre la alfabetizacin científica y la formacin de futuros científicos: el proceso de enseanza es comnmente concebido como si todos los estudiantes fuesen a tornarse científicos. Sobre eso, los autores dicen que “tal orientação deveria modificar-se porque a educação científica se apresenta como parte de uma educação geral para todos os cidadãos”. (p. 31). El modelo de emprendimiento científico llevado a las aulas precisa ser rediscutido, revisto. La funcin primaria de la formacin del estudiante es darle condiciones para actuar activamente en la sociedad en la cual está inserto. Así, cualquier tipo de modelo educativo que apenas considere al educando como un posible reproductor de conocimoento está, desde su génesis, destinado al fracaso. En esta perspectiva, la alfabetizacin científica es el objetivo de un proceso educativo que prepara al estudiante para una ciudadania efectiva. En la parte siguiente, los investigadores trazan consideraciones sobre el papel de la epistemología en el desarrollo de la didáctica de las ciencias y en la formacin de los docentes. (p. 35). Son presentadas las visiones deformadas de la ciencia y la tecnología, su relacin con el fracaso sistemático de la Enseanza de las Ciencias y una descripcin del tipo de actividad científica que busca resolver el problema del reduccionismo y de las visiones deformadas, a fim de que no se venga a caer en la trampa de la simplificacin exagerada, de la vulgarizacin del quehacer científico. A veces, la ciencia es errneamente revelada a los estudiantes como una produccin que, aunque construida por el hombre, es neutra, impersonal, atemporal, descontextualizada, elitista, aterica, infalible, ahistrica y de crecimiento linear: esas son algunas de las características de las visiones deformadas del desarrollo de las ciencias presentado en la mayoria de los manuales de enseanza. La produccin colectiva de la ciencia es despreciada, el intercambio de experiencias y conocimientos entre grupos de investigacin es simplemente ignorado. La ciencia pasa a ser vista como fruto del esfuerzo individual, esfuerzo de un científico de extrema inteligencia y desligado de preconcepciones tericas, el que se diferencia de los demás meros mortales por la capacidad de percibir el conocimiento por la simple observacin de la naturaleza, lo que, por la aplicacin de una secuencia de etapas investigativas predeterminadas y rigurosamente definidas, alcanza el irrefutable resultado deseado. No es dada la debida relevancia al contexto socio-cultural, econmico e histrico en el cual tal conocimiento fue desarrollado. Se da un mirar epistemolgicamente crítico acerca del binomio observacin-teoría y el contexto de justificacin de la ciencia y sus implicaciones en la formacin docente. Por fin, esta seccin de la obra estudia la experimentacin científica en cuanto herramienta para la Enseanza de las Ciencias, contribuyendo a una enseanza libre de las deformaciones sobre el quehacer científico. El aprendizaje como investigacin es el objeto de estudio de la tercera parte del libro. Esta seccin está dirigida a los docentes en ciencias y traza una reflexin sobre el modelo constructivista aplicado a la educacin científica. Para los autores, por medio del tratamiento de problemas, el aprendizaje de los alumnos es pensado como proceso de investigacin orientado. El profesor acta como un director de investigacin. “Así, lo que es conocido como una aproximacin constructivis-ta al aprendizaje de las ciencias responde a las características de una investigacin orientada”. (p. 113). El modelo de constructivismo defendido es aquel en el cual el educando, orientado por el profesor, es revestido de una autonomía de investigacin acerca del objeto de estudio, tornándose, en los términos escogidos por los autores, un novice researches: “la participacin activa de los estudiantes en la construccin del conicimiento y no la simple reconstruccin personal del conocimiento previamente ad-quirido, por el profesor o libro escolar”. (p.114) An en esta seccin, dos ejemplos de metodología de la enseanza por investigacin son presentados. Uno de ellos se destina a los docentes de Física, explorando los conceptos de trabajo y energía. El segundo está dirigido a los docentes de Geografía y Biología, y explora la situacin de emergencia planetaria y de la degradacin de la vida, una reflexin sobre el desarrollo sustentable, bien como las posibles medidas a ser adoptadas a fin de combatir tal situacin. En la cuarta y ltima parte de la obra, los autores se dedican a la defensa de la Didáctica de las Ciencias en cuanto nuevo cuerpo de conocimientos. Realizando un breve recuento histrico sobre la evolucin de los estudios acerca de la Didáctica de las Ciencias, la obra hace consideraciones sobre el surgimiento y evolucin del estatuto de la misma como nueva área de investigacin. Son considerados algunos obstáculos que se presentaron en los ltimos treinta aos con relacin al “desarrollo científico de la Didáctica de las Ciencias.” (p. 196) Como campo específico de investigacin, los autores afirman que la misma “…constituye un campo especí-fico de investigacin a partir del momento en que las problemáticas que le son subyacentes son la enseanza y el aprendizaje de las ciencias”. (p. 199). Son relacionadas las principales líneas de investigacin de este nuevo cuerpo de conocimientos, bien como algunos desafíos enfrentados contemporánea-mente al desarrollo del mismo: las nuevas tecnologías aplicadas a la enseanza y el plano de la enseanza constructivista. Finalmente, perspectivas para el futuro son discutidas, llegándose a la conclusin de que las más pujantes carencias son la “superacin del reduccionismo conceptual” (p. 213), el redimen-sionamiento del constructivismo llevado a la formacin docente, buscando comprender las visiones aceptadas por los docentes acerca de lo que es ciencia y de qué modelo de ciencia es llevado por estos a las aulas. La obra reviste de una importancia singular a las investigaciones sobre la enseanza de las ciencias en cuanto que se propone desmistificar el quehacer científico por medio de nuevas propuestas de enseanza por investigacin y también en cuanto que cuestiona el actual estado de la formacin de los docentes en ciencias. Formacin ésta que el texto concepta como deficiente y descaracterizada en cuanto a las dimensiones epistemolgica, humana e histrico-contextual de la ciencia.

JOSÉ LEANDRO DE ALBUQUERQUE MACEDO COSTA GOMES es maestrando del programa de posgrado strictu sensu en Enseanza de Ciencias y Educacin Matemática -modalidad Enseanza de Física – de la Universidad Estatal de Paraíba-UEPB, Brasil, graduado de Licenciatura en Física por la Universidad Federal de Pernambuco -UFPE (2005) y pos-graduado lato sensu en Metodología de la Enseanza de Física por la Universidad Gama Filho -UGF (2010). Actualmente es profesor de Física en el régimen de dedicacin exclusiva del cuadro efectivo del Instituto Federal de Alagoas