(Re)producción de conocimiento en la educación matemática

Un problema de estética y de violencia

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15353

Palabras clave:

(re)producción, conocimiento, estética, violencia

Resumen

Se propone discutir la producción y reproducción de conocimiento —las categorías, nociones, teorías y metodologías que emergen y fluyen en la investigación en educación matemática— desde una aproximación epistémica que rompe con la supuesta neutralidad, objetividad y orden de nuestro campo de estudio. La premisa que circula y direcciona este estudio se edifica sobre la idea que en la búsqueda de nuevas formas de hacer es plausible visibilizar condiciones de posibilidades, las cuales dan forma a nuevas formas de pensar lo que hacemos y no hacemos en el campo. Esta premisa se enmarca en el anarquismo epistemológico, el cual sostiene que aquella ciencia que funciona de acuerdo con normas fijas y universales no es realista, además de ser perniciosa y perjudicial para su desarrollo. Es aquí donde el reconocer diferentes flujos de acción y herramientas capaces de adaptarse se ve como potencia para trazar nuevos caminos, junto con ello desempacar y leer el enjambre rizomático que se configura a la hora de pensar sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas más allá del triángulo didáctico. Se pone en relieve el hecho de que el conocimiento no es neutral ni inocente, dado que produce el lenguaje y herramientas con las cuales se da forma lo que se ve y se dice dentro del área. Por ello que diversos autores afirman que la investigación no es neutral, es política y es una cuestión de poder. La no neutralidad y la inocencia se vuelve posibles dado a una estética que circula y normaliza lo que se considera investigación válida y valiosa, así como las formas validas y valiosas de hacer y producir conocimiento. Esta normalización genera hechos de violencia, particularmente contra las minorías —epistémicas u ontológicas— que normalmente son invisibilizada por la academia.

Métricas

Cargando métricas ...

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Alex Montecino, Universidad de Tarapacá

Alex Montecino, Académico investigador del Departamento de Matemática de la Universidad de Tarapacá. Además, en esta universidad, cumple el rol de Coordinador de postgrado de la Facultad de Ciencias. A su vez, es investigador responsable de TEETra Lab.

Alex Montecino tiene un Doctorado en Educación Matemática de la Universidad de Aalborg-Dinamarca. En 2012 terminó sus estudios de Maestría en Ciencias con especialidad en Matemática Educativa en Cinvestav-México. En 2009 terminó sus estudios de Licenciatura en Educación y Título Profesional de Profesor de Matemática e Informática Educativa en la Universidad Católica Silva Henríquez-Chile.

El interés de investigación de Alex Montecino se posiciona en el vuelco sociopolítico en educación matemática. Gran parte de sus trabajos han implicado e implican un cuestionamiento crítico de los discursos dominantes sobre el docente de matemáticas; problematizar la fabricación del sujeto deseado que norma las formas de ser y actuar; desempacar la red discursiva en la que se constituyen entendimientos que subjetivan y sujetan el devenir del sujeto; la producción y reproducción de conocimiento dentro del área; y un cuestionamiento de las formas de hacer en la academia.

Citas

Bevir, M. (1999). Foucault and Critique: Deploying Agency against Autonomy. Political Theory, 27(1), 65-84.

Darragh, L. (2018). Recognising and Identifying the Participant and Researcher in Mathematics Education Research: A Sociopolitical Act. In M. Jurdak, & R. Vithal (Eds), Sociopolitical Dimensions of Mathematics Education: From the Margin to Mainstream (pp. 77-94). Springer International Publishing.

Deleuze, G. (1995). Negotiations, 1972-1990 (M. Joughin, Trans.). Columbia University Press.

Deleuze, G., & Guattari, F. (1977). Anti-oedipus: Capitalism and schizophrenia (R. Hurley, M. Seem, & H. R. Lane, Trans.). Viking Press.

Feyerabend, P. (1993). Against method: Outline of an anarchistic theory of knowledge. Verso Books.

Foucault, M. (2001). Dits et écrits (1954-1988) (Vol. II). Gallimard.

Foucault, M. (1991a). Discipline and Punish: the birth of a prison. Penguin.

Foucault, M. (1980). Power/Knowledge: Selected interviews and other writings 1972-1977. Pantheon Books.

Han, B. C. (2018). The expulsion of the other: Society, perception and communication today. John Wiley & Sons.

Montecino, A. (2021). Investigación y producción de conocimiento en educación matemática: una cuestión de mercado, poder y estética. Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática (REVIEM), 1(2), e202109

Niss, M. (2018). The very multi-faceted nature of mathematics education research. In E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg, & L. Sumpter (Eds.), Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (vol. 1, pp. 35-50). PME.

Nixon, R. (2011). Slow violence and the environmentalism of the poor. Harvard University Press.

Pais, A. (2017). The Narcissism of Mathematics Education. In H. Straehler-Pohl, N. Bohlmann, & A. Pais (Eds.), The Disorder of Mathematics Education: Challenging the Sociopolitical Dimensions of Research (pp. 53-63). Springer International Publishing.

Pais, A., & Valero, P. (2012). Researching research: mathematics education in the Political. Educational Studies in Mathematics, 80(1), 9-24.

Pacheco, A. (2016). La violencia. Conceptualización y elementos para su estudio. Política y Cultura, 46, 7-31.

Patton, P. (2000). Deleuze and the Political. Routledge.

Popkewitz, T. S. (2012). The sociology of education as the history of thepresent: fabrication, difference and abjection. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 34(3), 439-456.

Popkewitz, T. S., Diaz, J., & Kirchgasler, C. (2017). The Reason of Schooling and Educational Research: Culture and Political Sociology. In T. S. Popkewitz, J. Diaz, & C. Kirchgasler (Eds.), A Political Sociology of Educational Knowledge: Studies of Exclusions and Difference (pp. 3-22). Routledge.

Straehler-Pohl, H., Pais, A., & Bohlmann, N. (2017). Welcome to the Jungle. An Orientation Guide to the Disorder of Mathematics Education. In H. Straehler-Pohl, N. Bohlmann, & A. Pais (Eds.), The Disorder of Mathematics Education: Challenging the Sociopolitical Dimensions of Research (pp. 1-15). Springer International Publishing.

Valero, P. (2012). La educación matemática como una red de prácticas sociales. In P. Valero, & O. Skovsmose (Eds.), Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp. 299-326). Una empresa docente.

Walshaw, M. (2016). Michel Foucault. Alternative Theoretical Frameworks for Mathematics Education Research: Theory Meets Data (pp. 39-64). Springer International Publishing.

Žižek, S. (2004). Amor sin piedad. Síntesis.

Descargas

Publicado

2023-07-27

Cómo citar

Montecino, A. (2023). (Re)producción de conocimiento en la educación matemática: Un problema de estética y de violencia. Prometeica - Revista De Filosofía Y Ciencias, (27), 595–601. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15353

Artículos similares

<< < > >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.