Profesores de matemática de colegios comunitarios que buscan apoyar la autoeficacia de los estudiantes

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15286

Palabras clave:

autoeficacia, educación matemática, profesores de color, colegio comunitario, curso correquisito, educación para el desarrollo

Resumen

A partir de 2017, los colegios universitarios del estado de Texas en Estados Unidos de América han hecho la transición a un modelo de corequisito en el cual los estudiantes toman clases de matemáticas tradicionales y de desarrollo de forma simultánea. Utilizando una teoría de auto eficacia, este estudio cualitativo tuvo como objetivo explorar las percepciones de cuatro profesores de color de matemáticas de dos universidades de Texas que adoptaron el modelo de corequisitos mencionado anteriormente. Utilizamos entrevistas semi estructuradas para preguntar cómo los profesores discutieron las formas de apoyar mejor a los estudiantes a través de este nuevo modelo de corequisitos. Utilizando el análisis temático, surgieron los siguientes cinco temas generales: sentimientos de aliento, vulnerabilidad y empatía, desafíos para apoyar el desarrollo de la auto eficacia de los estudiantes y relaciones con los estudiantes. Los profesores expresaron muchos desafíos encontrados al ayudar a los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los profesores también demostraron ciertos niveles de satisfacción de las necesidades sociales y emocionales de sus alumnos para ayudarlos a superar estos desafíos. De muchas maneras, los profesores expresaron que necesitaban ser vulnerables con sus alumnos para que estos pudieran superar desafíos cómo estar más dispuestos a aprender. Los profesores discutieron instancias en las que fueron oprimidos, lo cual dio forma a sus identidades como educadores, influyó en sus prácticas actuales e impactó la forma en que se identifican con las experiencias de sus estudiantes. Además, los profesores expresaron constantemente sus intentos de establecer conexiones con sus alumnos. Estos profesores discutieron cómo sus identidades sociales, similares a las de sus estudiantes en términos de idioma, raza, nacionalidad y antecedentes matemáticos, son un punto de conexión importante. A través de la relación y la vulnerabilidad, los profesores discutieron cómo lograr que los estudiantes se abran y sean más receptivos al aprendizaje, alcanzando así los resultados necesarios para su éxito. Los cinco temas discutidos en este artículo enfatizan: (a) la capacidad de los profesores para alentar a los estudiantes, a menudo a través de la vulnerabilidad; (b) los desafíos que influyen negativamente en la auto eficacia de los estudiantes; y (c) la relación y la empatía para ayudar a los estudiantes a tener éxito, lo que resulta en una mayor auto eficacia matemática por parte de los estudiantes.

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Biografía del autor/a

Taylor Kirkpatrick Darwin, Texas Tech University

Taylor Darwin is a doctoral candidate at Texas Tech University. Her research focuses on corequisite mathematics courses in higher education and rural secondary STEM education. 

Weverton Ataide Pinheiro, Texas Tech University

Weverton Ataide Pinheiro is an Assistant Professor of STEM Education at the Texas Tech College of Education, 3002 18th street, Lubbock, TX 79409-1071. His research focuses on issues of gender and sexuality in mathematics education and the teaching of mathematics for social justice. 

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Publicado

2023-07-27

Cómo citar

Kirkpatrick Darwin, T., & Ataide Pinheiro, W. (2023). Profesores de matemática de colegios comunitarios que buscan apoyar la autoeficacia de los estudiantes. Prometeica - Revista De Filosofía Y Ciencias, (27), 210–219. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15286

Número

Núm. 27 (2023): Prometeica - nº 27 (07/2023 - 10/2023)

Sección

Artículos - Dosier

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Recebió: 2023-07-03
Publicado: 2023-07-27

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