Profesores de matemática de colegios comunitarios que buscan apoyar la autoeficacia de los estudiantes

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15286

Palabras clave:

autoeficacia, educación matemática, profesores de color, colegio comunitario, curso correquisito, educación para el desarrollo

Resumen

A partir de 2017, los colegios universitarios del estado de Texas en Estados Unidos de América han hecho la transición a un modelo de corequisito en el cual los estudiantes toman clases de matemáticas tradicionales y de desarrollo de forma simultánea. Utilizando una teoría de auto eficacia, este estudio cualitativo tuvo como objetivo explorar las percepciones de cuatro profesores de color de matemáticas de dos universidades de Texas que adoptaron el modelo de corequisitos mencionado anteriormente. Utilizamos entrevistas semi estructuradas para preguntar cómo los profesores discutieron las formas de apoyar mejor a los estudiantes a través de este nuevo modelo de corequisitos. Utilizando el análisis temático, surgieron los siguientes cinco temas generales: sentimientos de aliento, vulnerabilidad y empatía, desafíos para apoyar el desarrollo de la auto eficacia de los estudiantes y relaciones con los estudiantes. Los profesores expresaron muchos desafíos encontrados al ayudar a los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los profesores también demostraron ciertos niveles de satisfacción de las necesidades sociales y emocionales de sus alumnos para ayudarlos a superar estos desafíos. De muchas maneras, los profesores expresaron que necesitaban ser vulnerables con sus alumnos para que estos pudieran superar desafíos cómo estar más dispuestos a aprender. Los profesores discutieron instancias en las que fueron oprimidos, lo cual dio forma a sus identidades como educadores, influyó en sus prácticas actuales e impactó la forma en que se identifican con las experiencias de sus estudiantes. Además, los profesores expresaron constantemente sus intentos de establecer conexiones con sus alumnos. Estos profesores discutieron cómo sus identidades sociales, similares a las de sus estudiantes en términos de idioma, raza, nacionalidad y antecedentes matemáticos, son un punto de conexión importante. A través de la relación y la vulnerabilidad, los profesores discutieron cómo lograr que los estudiantes se abran y sean más receptivos al aprendizaje, alcanzando así los resultados necesarios para su éxito. Los cinco temas discutidos en este artículo enfatizan: (a) la capacidad de los profesores para alentar a los estudiantes, a menudo a través de la vulnerabilidad; (b) los desafíos que influyen negativamente en la auto eficacia de los estudiantes; y (c) la relación y la empatía para ayudar a los estudiantes a tener éxito, lo que resulta en una mayor auto eficacia matemática por parte de los estudiantes.

Métricas

Cargando métricas ...

Biografía del autor/a

Taylor Kirkpatrick Darwin, Texas Tech University

Taylor Darwin is a doctoral candidate at Texas Tech University. Her research focuses on corequisite mathematics courses in higher education and rural secondary STEM education. 

Weverton Ataide Pinheiro, Texas Tech University

Weverton Ataide Pinheiro is an Assistant Professor of STEM Education at the Texas Tech College of Education, 3002 18th street, Lubbock, TX 79409-1071. His research focuses on issues of gender and sexuality in mathematics education and the teaching of mathematics for social justice. 

Citas

Ataide Pinheiro, W. (2021). Dismantling the ‘all-boys club’ a narrative of contradictions women experience in PhD mathematics programs: A Freirean approach. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(3), em0652. https://doi.org/10.29333/iejme/11090

Ataide Pinheiro, W. (2022). At the intersections: Queer high school students’ experiences with the teaching of mathematics for social justice (Publication No. 29320623) [Doctoral dissertation, Indiana University]. ProQuest Dissertations & Theses Global.

Ayllón, S., Alsina, Á., & Colomer, J. (2019). Teachers’ involvement and students’ self-efficacy: Keys to achievement in higher education. PLOS ONE, 14(5). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0216865

Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117–148. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2802_3

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: the exercise of control. Choice Reviews Online, 35(03), 35–1826. https://doi.org/10.5860/choice.35-1826

Battey, D., & Franke, M. (2013). Integrating Professional Development on mathematics and equity. Education and Urban Society, 47(4), 433–462. https://doi.org/10.1177/0013124513497788

Brathwaite, J., Fay, M., & Moussa, A. (2020). Improving developmental and college- level mathematics: prominent reforms and the need to address equity. Improving Developmental and college- level mathematics: Prominent reforms and the need to address equity, 1–22. https://ccrc.tc.columbia.edu/publications/improving-developmental-college-level-mathematics.html

Chang, J. C. (2005). Faculty Student Interaction at the community college: A focus on students of color. Research in Higher Education, 46(7), 769–802. https://doi.org/10.1007/s11162-004-6225-7

Dunigan, C., Flores, K., Haynes, M., Rangel, C., Velchoff, A., & Warren, J. (2018). Design principles for corequisite mathematics: an exploration of corequisite models for Texas colleges and universities in response to state legislative change (House Bill 2223). Texas Success Center. https://tacc.org/tsc/resources?topic%5B0%5D=39

Goldberg, E. R., Darwin, T. K., Esquibel, J. S., Noble, S., Mullins, M., & Ataide Pinheiro, W. (2023). Contemporary debates on equity in STEM education: Takeaways from a doctoral seminar in Equity in STEM Education. Journal of Research in Science, Mathematics and Technology Education, 6(SI), 69-89. https://doi.org/10.31756/jrsmte.214SI

Gordon, D., Blundell, C., Mills, R., & Bourke, T. (2022). Teacher self-efficacy and reform: a systematic literature review. The Australian Educational Researcher, 1-21.

Green, L. T. (1990). Test anxiety, mathematics anxiety, and teacher comments: relationships to achievement in mathematics classes. The Journal of Negro Education, 59(3), 320. https://doi.org/10.2307/2295567

Grubb, W., Boner, E., Frankel, K., Parker, L., Patterson, D., Gabriner, R., Hope, L., Schiorring, E., Smith, B., Taylor, R., Walton, I., & Wilton, S. (in press). Understanding the “crisis” in basic skills: framing the issues in community college. Understanding the “Crisis” in Basic Skills: Framing the Issues in Community College.

Gutiérrez, R. (2002). Enabling the Practice of Mathematics Teachers in Context: Towards a New Equity Research Agenda. Mathematical Thinking and Learning. 4(2&3), 145-187.

Higbee, J., & Thomas, P. V. (1999). Affective and cognitive factors related to mathematics achievement. Journal of Developmental Education, 23(1), 8–24.

Hu, S., Bertrand Jones, T., Brower, R., Park, T., Tandberg, D., Nix, A., & Martindale, S. (2015). Learning from the ground up (full report): Developmental education reform at Florida college system institutions. Learning From the Ground Up: Developmental Education Reform At Florida College System Institutions. Retrieved from

Lubienski, S. T., & Ataide Pinheiro, W. (2020). Gender and mathematics: What can other disciplines tell us? What is our role? Journal of Urban Mathematics Education, 13(1), 1–14. https://jume-ojs-tamu.tdl.org/JUME/issue/view/28

Magee, P. A., Willey, C., Ceran, E., Price, J., & Cervantes, J. B. (2020). The affordances and challenges of enacting culturally relevant stem pedagogy. Handbook of Research on STEM Education, 300–310. https://doi.org/10.4324/9780429021381-28

Neto, V., & Ataide Pinheiro, W. (2021). Análise comparativa entre Brasil e os Estados Unidos: O problema de gênero em livros didáticos de matemática [Comparative analysis between Brazil and the United States: The problem of gender in mathematics textbooks]. Revista de Investigação e Divulgação em Educação Matemática, 5(1), 1–20. https://doi.org/10.34019/2594-4673.2021.v5.33216

Nix, A. N., Jones, T. B., Brower, R. L., & Hu, S. (2020). Equality, efficiency, and developmental education reform: the impact of SB 1720 on the mission of the Florida college system. Community College Review, 48(1), 55–76. https://doi.org/10.1177/0091552119876327

Peaslee, D. (2017). The relationship between faculty confirmation and Community College student self-efficacy. Community College Journal of Research and Practice, 42(10), 635–649. https://doi.org/10.1080/10668926.2017.1333931

Texas Corequisite Project. (2020). Texas Corequisite Project. https://instruction.austincc.edu/txcoreqs/

Texas Higher Education Coordinating Board. (2018, March). 60X30 TX Texas Higher Education Coordinating Board.

Terry, G., Hayfield, N., Clarke, V., & Braun, V. (2017). Thematic Analysis. In The sage handbook of qualitative research in psychology (pp. 17–37). essay, Sage.

van Dinther, M., Dochy, F., & Segers, M. (2011). Factors affecting students’ self-efficacy in higher education. Educational Research Review, 6(2), 95–108.

White, T., Bristol, T., & Britton, T. (2022). Teachers of Color & Self-efficacy in social and emotional learning (SEL): Strengthening equity-based approaches to Sel. Urban Education, 004208592211148. https://doi.org/10.1177/00420859221114875

Willey, C., & Ataide Pinheiro, W. (2019). Supporting prospective urban teachers to access children’s multiple mathematical knowledge bases: Community mathematics explorations. In: Bartell, T., Drake, C., McDuffie, A., Aguirre, J., Turner, E., Foote, M. (Eds.), Transforming mathematics teacher education (p. 57–76). Cham: Springer.

Wood, J. L., Newman, C. B., & HARRIS III, F. R. A. N. K. (2015). Self-Efficacy as a Determinant of Academic Integration: An Examination of First-Year Black Males in the Community College. Western Journal of Black Studies, 39(1).

Descargas

Publicado

2023-07-27

Cómo citar

Kirkpatrick Darwin, T., & Ataide Pinheiro, W. (2023). Profesores de matemática de colegios comunitarios que buscan apoyar la autoeficacia de los estudiantes. Prometeica - Revista De Filosofía Y Ciencias, (27), 210–219. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15286
##plugins.generic.dates.received## 2023-07-03
##plugins.generic.dates.published## 2023-07-27

Artículos más leídos del mismo autor/a

Nota: Este módulo requiere de la activación de, al menos, un módulo de estadísticas/informes. Si los módulos de estadísticas proporcionan más de una métrica, selecciona una métrica principal en la página de configuración del sitio y/o en las páginas de propiedades de la revista.

Artículos similares

> >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.